Саветы псіхолага

РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ ПО РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ

 Матрица определения видов одаренности

1.Интеллектуальная одаренность

Признаки: повышенная исключительная сообразительность; 

динамичность и оперативность мыслительных процессов; полное погружение в предпочитаемую сферу деятельности; успешное применение знаний и умений в практических ситуациях; острота аналитического ума; стабильная способность ставить и решать проблемы, осуществлять оптимальный выбор, развитые навыки планирования, настойчивость в достижении цели. 

2.Академическая одаренность 

Признаки: ярко выраженный интерес к предмету; способность к конструктивному овладению понятиями, терминологией по избранному предмету; демонстрация понимания сложных причинно-следственных связей; исключительная способность классифицировать, систематизировать материал по предмету; тяга к логическим умозаключениям и абстрактным понятиям; полная отдача сил, энергии, времени достижению высоких результатов в области своего научного интереса, высокая мотивация при изучении предмета 

3.Творческая одаренность Признаки: умение переструктурировать информацию, пытливость ума и дотошность в получении сведений, фактов, различного рода заморочек, стремление мыслить и делать все по-своему, изобретательность, разрушение стереотипов обыденной среды, исследовательская активность, гибкость и вариативность мышления, жажда необычного, частая импровизация, способность генерировать неординарные идеи, независимость в суждениях.

4.Лидерская одаренность 

Признаки: имеет склонность к руководству и организации деятельности других, свободное и легкое общение со сверстниками и взрослыми людьми, в определенной мере регулирует взаимоотношения одноклассников, проявляет инициативу, берет на себя повышенную ответственность, оказывает влияние на разрешение конфликтов, оказывает помощь советами, рекомендациями. 

5. Художественно-исполнительская одаренность

Признаки: предпочитает визуальную информацию, подробно детализирует, запоминает и художественно воспроизводит увиденное, услышанное, обладает обостренной интуицией, охотно экспериментирует, применяя средства художественной выразительности, оригинальность художественных, музыкальных, сценических видов продукции; присущи неповторимость в самовыражении, сильная увлеченность разными видами искусства, настойчивость в достижении мастерства.

6. Психомоторная одаренность

Признаки: проявляет повышенную активность в движениях, предпочитает деятельность, требующую тонкой и точной моторики. 

РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ ПО РАБОТЕ

С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ

• Изучайте индивидуальные особенности, особенности поведения одарённого ребёнка
• Совершенствовать систему развития способностей, а не запаса знаний
• На уроках и вне активно использовать проблемно-исследовательский метод, развивая познавательные и творческие способности учащихся
• Создавать эмоционально теплую атмосферу
•   Уважайте и обсуждайте любую его идею
• Постарайтесь создать благоприятную атмосферу работы с детьми. Будьте доброжелательными, не критикуйте. Одаренные дети наиболее восприимчивы
• Стимулируйте ученика, хвалите, не бойтесь поставить оценку на балл выше, но не наоборот
• Делать акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях, сопоставлениях
• Не давать ребенку прямых условий, рекомендаций. Ребенок должен сам ихвыработать
• При взаимодействии с одаренным ребенком проявлять чувство юмора
• Формировать безоценочные критерии в работе с одаренным ребенком

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ

ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С ПОДРОСТКАМИ ГРУППЫ РИСКА

 Большинство учащихся имеют синдром «хронической неуспешности», поэтому в работе с такими детьми необходимо:

1.      Создавать теплую, доброжелательную атмосферу, избегать критики, насмешек не только со стороны учителя, но и от сверстников; формировать у себя и своих учеников установку "Я - хороший, ты - хороший".
2.      Принимать подростка таким, какой он есть. Видеть в отрицательных качествах учащегося позитивную сторону и обозначать ему, где данные черты личности могут быть полезны и привести к успешности.
3.      Не просто хвалить подростка, а высказывать одобрение именно его действий (не подкреплять желаемое кому-либо поведение, а выражать свое позитивное отношение к его деятельности и результату в частности).
4.      Сравнивать достижения учащегося только с его собственными, а не с эталоном (требованиями программы) и образцом взрослых, т. е. хвалить за улучшение именно его результатов.
5.      Не делать акцент только на школьных обязанностях (брать во внимание сферу его интересов, личную жизнь - отношения в семье, общение с друзьями, с противоположным полом) - это важный момент в дальнейшей успешности ребенка.
6.      Не допускать, чтобы подросток был замкнут и сосредоточен на своих неудачах, необходимо найти такую внеучебную деятельность, в которой он способен утверждаться.
7.      Давать позитивную обратную связь (эмоциональную: "верно", "замечательно", "отлично", "супер!"; и содержательную: "я всегда знала, что у тебя хорошо получается...", "я уверена, что ты справишься с этой контрольной работой, так как ты добросовестно выполняешь домашнее задание").
8.      Проблемные точки превращать в зоны развития (например: "У нас проблема: нет дисциплины в классе, и это приводит к тому, что многие из вас не слышат, что говорит учитель, и не могут хорошо усвоить предложенный материал, как следствие - вряд ли справятся с контрольной работой. Что вы можете предложить для разрешения данной проблемы?". Далее учитель стимулирует подростков высказываться, уважительно относясь к каждому мнению).
9.      Не только применять индивидуальный подход к каждому подростку с учетом его способностей, особенностей познавательной, эмоционально-волевой сфер, поведения и т. д., но и учитывать его прошлый, отличный от всех других, опыт.
10.             Уделять внимание по формуле: «Не тогда, когда он "плохой", а когда "хороший"».
11.             Во время эмоциональных всплесков (иногда означающих потребность в общении) обратить на подростка внимание, выразить заинтересованность в нём и его деятельности и показать свое доброжелательное отношение.

• Изучайте индивидуальные особенности, особенности поведения одарённого ребёнка.
• Вы должны преодолевать сложившееся бытовое представление о завышенной самооценке: не только разрушать такую самооценку, а в случаях отчаяния как раз внушать ребенку сознание его незаурядных возможностей.
• Уважайте и обсуждайте любую его идею. Поверьте в то, что этому ребёнку порой дано понять и совершить то, что вам кажется непостижимым.
• Готовясь к занятиям с одаренными детьми, помните о необходимости серьёзной умственной нагрузки одарённого ребёнка. Самостоятельность мышления, вопросы к учителю, а потом и к самому себе - обязательные составные части успешности уроков.
• Подумайте о методике обучения. Одаренные ученики требуют принципиально иной подготовки, поскольку их отличает необычайное стремление к перепроверке, к «уяснению для себя», экспериментированию.
• Центральной задачей педагога в работе с одаренным ребёнком является привитие вкуса к серьёзной творческой работе.
• Развивайте в себе чувство юмора. Но необходимо помнить, что одарённые дети очень самолюбивы, ранимы, с обостренной чувствительностью - и не очень удачная шутка может их надолго выбить из колеи.
• Постарайтесь создать благоприятную атмосферу работы с детьми. Будьте доброжелательными, не критикуйте. Одаренные дети наиболее восприимчивы.
• Стимулируйте ученика, хвалите, не бойтесь поставить оценку на балл выше, но не наоборот.
• Экспериментируйте на уроке. Не бойтесь оказаться смешными и в то же время докажите, что вас нужно уважать, а не бояться.
• Позволяйте детям вести себя свободно и задавать вопросы. Если ребенок чем-то интересуется, значит, он думает, а если он думает, значит, учитель кое-чего достиг. После окончания школы, ученик может чего-то достичь, или просто стать хорошим человеком, и, следовательно, учитель свои обязанности выполнил.
• Должен быть сам в первую очередь нестандартной личностью с выраженным креативным мышлением, ему противопоказано мыслить стандартно, стереотипно, шаблонами. Мышление должно отличаться гибкостью, широким кругом интересов, не говоря о высокоразвитом интеллекте.
• В общении педагог отличается безоценочным принятием ребенка, хорошо ориентируется в его индивидуальных особенностях с целью индивидуализации обучения.
• Педагог должен обладать позитивной Я-концепцией, личность с низкой самооценкой может быть легко поставлена в трудное положение смышленым ребенком, даже если ему всего 4 года.
• Должен уметь рефлексировать свои особенности, быть готовым к самосовершенствованию.

1. Спортивные занятия. Самую полноценную разрядку дают за­нятия каким-либо видом спорта. Поэтому настоящие спортсмены обладают не только физическим, но и душевным здоровьем. А ещё можно…

    - Попрыгать на скакалке.

    - Отжаться от пола максимальное количество раз.

    - Устроить «бой» с боксёрской грушей.

    - Пробежать несколько кругов вокруг дома.

    - Погоняться за кошкой (собакой).

    - Поиграть в «настольный футбол» (баскетбол, хоккей).

    - Забить несколько гвоздей в мягкое бревно.

-     Пометать дротики в мишень.

2. Контрастный душ.

3. Стирка белья. Мытье посуды.

4. Налить в ванну воды, запустить в неё несколько пластмассо­вых игрушек и бомбить их каучуковым мячом. Пускать мыльные пу­зыри.

5. Если ты один, то можно выразить свой гнев, поколотив подуш­ку или выжимая полотенце, даже если оно сухое. Большая часть энергии гнева копится в мышцах плеч, в верхней части руки в паль­цах.

6. Передвинуть в квартире мебель (например, журнальный сто­лик)

7. Быстрыми движениями руки стереть пыль с мебели.

8. Полить цветы.

9. Производить любые спонтанные звуки — напряжение может быть «заперто» в горле. Громко спеть любимую песню. Покричать то громко, то тихо. Используя «стаканчик для криков», высказать все свои отрицательные эмоции.

1. Потанцевать под музыку, причем как спокойную, так и «буй­ную».

1. Можно разрядить свои эмоции, высказавшись в кругу друзей, которые поймут и посочувствуют.
2. Устроить с друзьями соревнование «Кто громче крикнет?», «Кто выше прыгнет?», «Кто быстрее пробежит?».

3. Сломать несколько старых игрушек.

4. Стучать карандашом по столу.

5. Быстрыми движениями руки нарисовать обидчика, а затем за­черкнуть его много-много раз.

6. Слепить из пластилина фигуру обидчика и сломать её.

7. Скомкать газету и выбросить ее. Соревнование: свое напряже­ние вложить в комканье газетного листа, сделать этот комок как мож­но меньше и закинуть подальше. Газету порвать на мелкие кусочки, «еще мельче». Затем выбросить на помойку. Слепить из газеты свое настроение. Закрасить газетный разворот.

8. Пальчиковое рисование (ложка муки, ложка воды, ложка крас­ки). Кляксы. Потом поговорить о них.

9. Смотреть на горящую свечу.

1. Вдохнуть глубоко до 10 раз. Дыхание уступами. Три-четыре коротких выдоха подряд, потом столько же коротких вдохов. Благо­даря этому разбивается поток импульсов, идущих в мозг при глубо­ком вдохе, что очень важно при стрессе.

1. Посчитать зубы языком с внутренней стороны.

2. Благотворно действует на человека природа. Прогулка поле-су, созерцание движения реки или спокойной глади озера, лесные звуки и запахи способны вернуть душевное равновесие и работос­пособность даже в самых трудных ситуациях. Погулять в лесу, пок­ричать.

3. Природа дала нашему мозгу отличное средство защиты от пси­хических перегрузок - смех и плач.

Смех оказывается своеобразной защитой нервной системы. Его можно рассматривать как серию коротких выдохов. Эти выдохи и дробят опасный поток импульсов. В этом упражнении соединяются целебные свойства плача и смеха.

А дальше придумайте своё...

Стиль-это индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и учащихся. Он учитывает особенности коммуникативных возможностей учителя, достигнутый уровень взаимоотношений педагога и воспитанников, творческую индивидуальность педагога, особенности ученического коллектива. Стиль общения педагога с детьми - это категория социальная и нравственная.

Известный психолог В.А. Кан-Калик выделял следующие стили педагогического общения:

 1. Общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Этот тип общения складывается на основе высоких профессионально-этических установок педагога, на основе его отношения к педагогической деятельности в целом. Вместо односторонних воздействий педагога на учащихся - общая творческая деятельность воспитанников вместе с воспитателями и под их руководством. О таких учителях говорят: «За ним дети (ученики) буквально по пятам ходят!»

 2. Общение на основе дружеского расположения. Это тоже продуктивный стиль педагогического общения. Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности. Дружеское расположение - важнейший регулятор общения, а вместе с увлеченностью совместным делом может иметь и деловую направленность. Однако дружественность, как и любое эмоциональное настроение в процессе общения, должна иметь меру. Нельзя превращать ее в панибратские отношения с учащимися, что отрицательно сказывается на учебно-воспитательном процессе.

 3. Общение-дистанция. Это довольно распространенный стиль общения, которым пользуются как начинающие, так и опытные педагоги. Суть его в том, что во взаимоотношениях педагога и учащихся постоянно обеими сторонами ощущается дистанция во всех сферах общения, в обучении - со ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании - со ссылкой на жизненный опыт и возраст. Этот стиль не способствует созданию творческой атмосферы. Но это не означает, что дистанция вообще не должна существовать, она необходима в общей системе отношений ученика и педагога, в их совместном творческом процессе и диктуется логикой этого процесса, а не просто волей учителя.

 4. Общение-устрашение. Это негативная форма общения. Чаще всего к ней прибегают начинающие учителя, что объясняется их неумением организовать продуктивную совместную деятельность с учениками. Такое общение разрушает творческую деятельность, представляет собой сугубо регламентирующую коммуникативную систему, ограничивающую творческий поиск детей.

 5. Общение-заигрывание. Играет в работе с детьми не менее отрицательную роль, характерно для молодых учителей, стремящихся к популярности. Такое общение обеспечивает лишь ложный, дешевый авторитет, что противоречит требованиям педагогической этики.

Существует ряд правил:

-     не говорите сразу со взвинченным, возбужденным человеком;

-     прежде чем сказать о неприятном, создайте благоприятную, доброжелательную атмосферу доверия;

-     попробуйте стать на место оппонента, посмотреть на проблему его глазами;

-     не скрывайте своего доброго отношения к человеку, выражайте одобрение его поступками;

-     заставьте себя молчать, когда задевают в мелкой ссоре;

-     умейте говорить спокойно и мягко, уверенно и доброжелательно;

-     признавайте достоинства окружающих во весь голос, и врагов станет меньше;

-     если вы чувствуете, что не правы, признайте это сразу.